一、问题的提出
《小型制冷设备维修》是制冷专业的一门专业技能课程，在制冷专业的教学中具有非常重要的作用。但长期以来在教学过程中基本上是按照学科体系进行安排的，不仅缺乏职业针对性，而且与职业情境缺乏应有的联系。显然，这样的教学方法既无法培养满足企业需求的技能型人才，也阻碍了学生创新意识的形成。本文将以真实工作任务及其工作过程为依据整合、细化教学内容，创设出学习情境和相应的教学方法，最终通过教、学、做相结合来提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
二、《小型制冷设备维修》学习领域构建
所谓工作过程，指的是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程系统化课程体系和课程标准(每门课程)的设计，都涵盖两个要素：一是课程内容的选择，二是课程内容的排序。课程内容的选择需要标准应该以职业资格为基准，还应以前瞻性眼光来选择课程内容，以避免课程过度滞后于职业的发展。课程内容的排序在于选择工作过程作为参照系，学生在同一个范畴的三个以上工作过程构成的课程单元——学习情境的学习中，通过步骤的重复掌握技能，融入知识，又在不同内容的比较中，提升自己的能力。根据小型制冷设备维修工作岗位与典型工作任务研究与分析，按照工作领域与学习领域对应的方法，得到学习领域结构，而学习领域的表现形式由若干个学习情境构成，因此确定学习情境是学习领域设计的核心，也是学习情境设计的基础。我们首先对《小型制冷设备维修》从学习的目标、学习内容、教学方法等方面进行分析，内容如下。学习目标：使学生熟练掌握小型制冷设备的原理与维修技术，具有典型的制冷与电气系统故障分析和排除能力，具备从事小型制冷设备安装、调试、运行与维护等技术工作的能力；学习内容：电冰箱原理及维修技术，家用空调器原理及维修技术；教学方法：现场教学法、项目教学法、问题导向教学法等。
其次，我们按照工作过程对《小型制冷设备维修》的内容设计成八个学习情境：直冷式电冰箱制冷系统维修、直冷式电冰箱电气系统维修、间冷式电冰箱制冷系统维修、间冷式电冰箱电气系统维修、壁挂式空调器制冷系统维修、壁挂式空调器电气系统维修、落地式空调器制冷
系统维修、落地式空调器制冷系统维修。我们将制冷设备的维修分为4个步骤，即观察故障现象、分析故障原因、确定故障部位、排除故障，它们构成了一个完整的故障维修过程，然后按照这个工作过程的顺序来进行教学内容的设计。八个学习情境虽然重复过程、步骤和方法，但是内容不完全重复，而且从总体上来看是越来越难。通过学习和训练，不但可以使学生积累经验，而且能够达到知识与技能的迁移。
三、《小型制冷设备维修》学习情境设计
在学习情境设计过程中，教师需要综合考虑学生的个性需求学校的教学条件等多个因素，确定每一个学习情境的目标，选择内容，设计环境，融合知识与技能，整合专业能力、方法能力和社会能力于工作过程中。按照这个总体思路对《小型制冷设备维修》的学习情境进行了设计，其过程如下：
1、确定学习目标
确定学习目标就是根据《小型制冷设备维修》学习领域确定的学习目标，结合上述八个具体的学习情境的特点来确定每个学习情境的学习目标（主要以学习情境一为例）。比如学习情境一为直冷式电冰箱制冷系统的维修，要求学生知道冰箱为什么能够制冷，制冷需要哪些部件，经过哪些过程，最终目标即为使学生掌握直冷式冰箱的制冷原理并能熟练运用这些知识进行制冷系统故障的分析与维修。
2、教学内容的选择
职业能力目标能否实现关键是要选择能培养和开发这些能力的教学内容。为此，以工作过程为主线，将现有《小型制冷设备维修》的相关知识点融入到工作任务中，按照工作过程进行整合、序化，在适度够用的概念和原理的支持下，通过完成工作任务，使学生习得实际应用的经验和策略。对学习情景一的真实工作任务的分析，制冷系统维修不外乎“堵”和“漏”。所以本情境教学内容是在让学生掌握制冷原理的基础上，自己分析或者分组讨论“冰堵”、“脏堵”和“制冷剂泄漏”的现象、原因、故障部位确定及排除。具体检修过程中，认识压缩机三根管，它们连接哪些制冷部件，工艺管处如何排放制冷剂、检漏、抽真空、充注制冷剂、气焊等制冷操作根据工作过程一一引入，使学生在具体的操作中学会了制冷维修。而对于间冷式电冰箱制冷系统维修、壁挂式空调器制冷系统维修、落地式空调器制冷系统维修，几乎相同的制冷原理与故障，可以采用几乎相同的操作步骤，教学过程中，要把这几个情境多做对比，引导学生在不同内容的比较中，提升自己的能力。
3、教学组织设计
在任务教学方法上，我们根据教学目标、任务、内容、学生的实际情况以及教学环境和条件选择相应的教学方法，比如现场教学法、案例讲授法、演示法、实践操作法以及小组讨论法等。以便在以学生主体，教师主导的互动教学过程中，鼓励学生独立思考，发现问题，解决问题，在动手与实践中，学习专业知识，掌握职业技能，构建属于自己的经验和知识体系。通过维修案例引导学生对案例进行讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，甚至不在乎能不能得到正确答案，真正重视的得出答案思考过程。如以“电冰箱充注制冷剂”引出案例，让学生了解其整个过程，在逐步深入到检漏、抽真空、加制冷剂等工艺，加以相关技能训练，引导学生挖掘知识要点，从而增强学习的兴趣，从“要我学”变为“我要学”，对案例的理论和相关技能得到大力培养。（正航仪器编纂）http://www.zhushanzz.com
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